Qué hacer si tiene retraso madurativo

Posted on 4 septiembre, 2017 by jesusjarque

“A nuestro hijo de 3 años le han diagnosticado retraso madurativo, qué puedo hacer, qué actividades me recomienda”. Esta es una consulta que recibo con mucha frecuencia por parte de familias afectadas. Por eso, en esta entrada voy a tratar de ofrecer una serie de orientaciones para responder a esa inquietud: Qué hacer si tiene retraso madurativo.

Lo haré recordando qué es el retraso madurativo y después pasando directamente a las cuestiones: qué hacer, cómo hacerlo y con qué ayudas puedes contar. Espero que con este artículo te pueda orientar adecuadamente.

Qué hacer ante un niño o niña de altas capacidades

Necesidades educativas de la superdotación.

A) El superdotado es un niño con necesidades educativas especiales.

Hoy en día todo el mundo parece estar de acuerdo con este enunciado, sin embargo ya hemos comentado la falta de programas específicos desde la administración pública, especialmente en algunas comunidades autónomas.

Niños y niñas superdotados

"Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y el de la sociedad en general. De hecho, ningún país puede permitirse malgastar talentos, y se estarían malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con las herramientas adecuadas”.

Recomendación 1248 sobre la Educación de los Alumnos Superdotados

(Comisión de Cultura y Educación del Consejo de Europa, 1994).

Orientaciones para atender a los niños/as con déficit de atención

Introducción.

En este artículo vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar el aprendizaje de niños con déficit atencional (con o sin hiperactividad).

Aunque las orientaciones están pensadas básicamente para los niños con un diagnóstico de T.D.A.H., algunas de estas pautas pueden igualmente resultar útiles para niños que presentan problemas de concentración o distracción fácil.

El déficit de atención es uno de los problemas más habituales en las escuelas. Los niños que lo padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad añadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo.

Enseñanza con Montessori

En las escuelas Montessori la libertad es ciertamente muy importante, pero para conquistarla los niños tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y la concentración son la constante.

Los maestros imparten los contenidos individualmente o en pequeños grupos abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno.

Los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera individual permitiendo la comprensión mediante la repetición.

Existen reglas y límites que no pueden ser traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lógicamente a los pequeños.
La guía permanece en el fondo observando, ayudando, presentando al niño los nuevos materiales que a él le han interesado o que piensa le puedan interesar, interfiriendo en las relaciones entre los niños solamente cuando es absolutamente necesario.

Niños con TDAH

¿Qué es el TDAH?.

El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genéticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 años de edad aunque en algunos casos este diagnostico se puede realizar de una manera más precoz.

Niños con capacidades diferentes

Siempre ha habido docentes y escuelas que ante aquellos niños que tenían dificultades en la vista, oído, habla, etc... se esmeraban en buscar la manera de que estos niños no quedaran descolgados del sistema educativo de la época y procuraban por todos los medios facilitarles la adquisición de los mismos conocimientos y destrezas que el resto aunque por caminos diferentes.

Aquellos maestros (yo conocí unos cuantos) no sabían que 50 años más tarde a esto le llamaríamos hoy "Educación en la Diversidad", "Educación Inclusiva",... y que los docentes harían informes archidocumentadísimos de los niños y niñas con NEAE (Necesidades Educativas de Apoyo Educativo), "Adaptaciones Curriculares" para los mismos, etc... etc... y  mil etc. más todo en clave competencial, por supuesto, (antes eran ocho y se llamaban Competencias Básicas, ahora son siete y se llaman Competencias Clave; al curso que viene ¿quién sabe cuántas serán y qué nombre les pondrán?).

Aquellos docentes no hacían papelorios, sencillamente observaban la realidad, buscaban la manera de echar una mano a las familias de donde provenían estos niños y niñas para ver la manera de hallar solución a sus necesidades especiales y mientras tanto procuraban establecer en el aula un ambiente de acogida, respeto y apoyo que ayudaran al niño con NEAE a desenvolverse en el quehacer cotidiano como uno más.

Imagen y semejanza de su entorno

De: María Candelaria Guadalupe Rodríguez, profesora del CEIP "Los Dragos" (Santa Cruz de Tenerife). Ejerce muy eficientemente su labor docente desde hace ya años en edades correspondientes al Primer Ciclo de E. Primaria.

Esta descripción nos puede acercar a una profunda reflexión sobre los niños-as con necesidades educativas específicas de disfunción social.
Viene a ser una reseña de tres grandes autores Enrique Martínez Reguera, Jesús Valverde y Amando Vega.
Cada vez más, la escuela se ve acrecentada por alumnos-as llamados "disruptivos". La multiplicidad de situaciones violentas en que se ve atenazada la vida de un gran sector de niños-as es muy compleja, y aún lo es más intervenir en ellas.